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解析慕課教育的“劣勢”與“優勢”

 很長時刻沒有重視“慕課”了,除了工作上的瑣碎攪擾外,其主要內因也許還是感受與自身的教育需求不大,加之沒有硬性的準則和項目驅使,由此心態逐步麻木... ...今天在偶爾看了愛課程上面的文章——“慕課的優勢終究在哪里”(刊登于《我國教育報》)以后,感受深受啟示,想在這兒趕快提煉,供日后參閱。

  文章在描繪慕課的“優勢”之前,并沒有直接闡述,而是十分切合實習地指出了哪些不是慕課的“優勢”(僅從這一點上感受作者的思路是很務實、接“地氣”的!)

  1. “先學后教”不是“慕課”的優勢!

  緣由:“先教后學”、“先學后教”的提法自身不成立。教和學是不行分割的兩個有些。沒有學,老師教誰呢;沒有教,學生怎樣學?教和學一起發生,是不也許在時刻次序上分出先后的。其次,認為“先學后教”優于“先教后學”,本來是假定存在第2次教和學的時機。所謂“先學后教”的優勢,并非顛倒了教和學的次序帶來的,而是由于存在了教兩遍、一起學兩遍也許性。寒暑假的銜接班也許是所謂的“先學后教”的成功方式,但這是占用了學生寒暑假的休息時刻發明出來的。假日先學一遍,開學今后再學一遍,那效果天然好。但在正常的學期時期,咱們能夠鼓舞學生提早預習,疑問是咱們有成建制地、大面積地施行這種教兩遍、一起學兩遍的時刻和時機嗎?假如需求學生在家里學習第一遍的時候有必要十分仔細、十分完備,那么天然就會占用做作業的時刻,假如把做家庭作業的時刻置換到講堂上,那么講堂上還會有教和學第二遍的時機嗎?必定就不會再有了。

  思考: 翻轉教育和慕課似乎是雙胞胎,自從慕課呈現今后,翻轉教育的提法就越來越響亮,可是翻轉教育能否遍及短期內看來還很費勁,涉及到傳統講堂的計劃、老師的組織才能、學生學習才能、查核方式等約束,要想取得好的效果,這估量得逐個打破!

  從以上對慕課的兩點冷考慮能夠看出,慕課不是全能的,也有自個的“軟肋”,看待和評價慕課,有必要站在教與學的更高角度才行。那啥是慕課的優勢呢?

  2. 培育學生自學能力不是“慕課”的優勢!

  緣由: 假如認為學生單獨觀看視頻是自學,那么學生在講堂上聽老師講授是不是自學?假如不是自學,莫非是啥人替學生學嗎?必定不是。僅僅說“慕課”方式下,學生是通過觀看視頻的扮演來自學,而在講堂上學生是通過觀看真人的扮演來自學。兩者比較,沒有誰優誰劣的疑問。

  所謂的“自學才能”應當是指一種學習認識、一種學習習慣和學習辦法。比方上課要精力會集,仔細聽講做筆記,不懂的要問,還要仔細做作業和很多閱讀參考書等等。培育這樣一些所謂的“自學才能”并不是“慕課”技能所特有的優勢,講堂教育也需求學生具有這樣的才能,或許說也在培育學生這樣的才能。

  假如說“慕課”技能在教會學生常識之外,還格外培育了學生啥東西的話,應當說它僅僅愈加培育了學生學習的自覺性和主動性。

  思考:慕課對師生的需求本來都十分高,在通常的高職院校,提出“遍及和應用慕課的想法”是不太實習的,應從最低的臺階走起,對老師應有系列的建造訓練,對學生能夠信息化選修課、講座等方式提高引導。

  1. “慕課”的優勢是教育進程的“個別化”和“個性化”

  文章解說:在傳統的講堂上,任課老師只能以單一的教育計劃和推動策略,來面對全班50個不相同的學生個體。老師講出一句話、一個概念、一種辦法,學生即使沒聽到或許沒聽懂,也無法讓老師停下來,無法讓老師再講一遍。說一個學生的成果不抱負,本來很大程度上是這樣一種學習進程不斷累積的成果。觀看“慕課”視頻就不相同了,學生能夠在任何一個當地讓“老師”停下來,也能夠讓“老師”再講一遍或再講很多遍,全部等他理解了、理解了,再繼續進行。這樣的一種改動,對教育效果和學生成果的影響有多大?真是大得不行估量。

  2. “慕課”的優勢是教育資本的“精品化”和“精細化”

  文章解說:不相同老師的教育水平是不相同的。在傳統的教育方式下,名師和咱們最多只能教2個班,只能有100名學生獲益。可是有了“慕課”技能,這方面的觀念就受到了挑戰。咱們能夠聘請最優秀、最拿手的老師來進行內容的計劃和腳本的規劃,然后通過團體評論和一起創造以后,拿出最優秀的教育資本來。其次,中學階段的教育工作通常3年一個輪回,3年以后講堂上老師即興發揮,必定會呈現很多“顧此失彼”和“雜亂無章”的表象,講10遍,恐怕每遍的狀況都不相同。曩昔這種表象不會導致重視,可是“慕課”方式下,它就成了疑問。由于“慕課”視頻是通過精心編列和反復推敲的,講啥、不講啥,先講啥、后講啥,都把尺度拿捏到了最好狀況,這樣得到的教育資本必定是最“精密化”的,教育效果必定也是最好的。“精品化”和“精密化”的資本不只能夠使100名學生獲益,全校、全省乃至全國的學生都能夠同步獲益。在這種狀況下,實驗班或非實驗班、要點校園或非要點校園,還有那么重要嗎?家長還需求舍近求遠、花高價買學區房,為子女搏得一份稀缺的升學時機嗎?也許狀況就不會那么嚴峻了。所以“慕課”技能的這一優勢,也許會變成優異教育資本均衡配置的助推器。

  思考:傳統的精品課充其量也即是做到了“精品化”,而且過于重視微觀資料的建造(如課程特征、師資隊伍、教育改革等),忽略了教育內容的“細化”(即根據常識點的分化),所以才讓人感受味同“雞肋”,食之無味棄之可惜!要做到足夠的”精品“、足夠的”精密“,首要對老師的教育才能需求是十分高的,你曩昔參加精品課能夠”濫竽充數“,可是在慕課建造上,有沒有”真本事“要拿出來讓咱們看看,虛無、空泛的課程,是上不了臺面的!

  3. “慕課”的優勢是教育活動的“交互性”和學生的高度“可參加性”

  文章解說:曩昔對于“慕課”視頻,咱們更多重視的是“細小化”和“碎片化”,但從實習狀況看,“慕課”視頻的“交互性”和學生的“可參加性”更為重要。即通過規劃和開發“交互式”或“互動式”的“慕課”視頻,把傳統的教育進程變成了一種高密度的、“一對一”的“談天”和互動進程。筆者將這種“慕課”技能叫作“聊課”技能。在“聊課”平臺上,老師能夠像在講堂上相同,在視頻講授進程中提出各種的疑問,每個學生各自做出答復,學生各種不相同的答案均由電腦主動修改。只要學生答復準確以后,視頻才會主動向下播映。這樣的技能運用既可催促學生在觀看視頻的進程中精力高度會集,又能夠讓學生全程參加到教育進程中來,動腦又著手,取得最好的學習效果。這種“一對一”互動進程,在傳統的教育方式下是不也許實現的。

  歸納思考:從以上三點慕課的優勢剖析,能夠看出,慕課本來即是充沛重視“教",利用了網絡信息技能的特性來補償傳統教育的短板,是傳統網絡課程的“晉級”。在慕課的建造中,咱們年青老師有接受新理論和技能的優勢,可是不能過于盲目跟隨犯”左傾過錯“!不管是哪一種課程,重心永久應當都是效勞學生。

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